本篇文章要给大家带来的是处处皆教育的上句，以及生活处处皆教育道理对应的知识点，希望对大学学习有所帮助。
本文目录一览：
润物细无声，丹心付一中——许彦庭老师访谈录
润物潜无声，丹心付一中
——许彦廷老师访谈录 曹明源
许彦廷老师是平顶山市一中的一名普通教师，从教十六年，做了十三年的班主任，最大的官是学校的业务年级长，一干也有九年了。带班有方法，出成绩，曾经创造了非重点班教出清北生的奇迹。他没有特别耀眼的荣誉称号，没有显赫的官职权力，没有书报宣扬，少有大会表彰，像我们一中很多老师一样，默默奉献，积极向上。我觉得他们才是一中真正的根基。特此对许老师进行访谈，希望可以让像许老师这样优秀教师的经验发扬出去，让像许老师这样为一中努力的人得到更多的关注。下面是访谈的实录。
Q：您工作多长时间了，当时是什么原因促使您走上教师这个岗位的？
许老师：我走上讲台已经16年了，今年是第17年，当时是估分报志愿，使用标准分，有一科成绩不好就会比较差，所以估分很难估准，报志愿很保守。我高中时物理学的好，觉得做老师也是不错的职业，报了河南大学的物理教育专业。
Q：您带班主任多长时间了，有人说带班主任是辛苦和繁琐的，您有没有这样的体会？
许老师：我从做老师的第二年就开始带班主任，不过由于太投入，带了一年累出了腰椎间盘突出，休息一段时间后从07年就开始继续带班主任一直到现在。班主任确实是辛苦的，起早贪黑，没有周末；工作也是繁琐的，不但要管理学生的学习还要管他们的生活、心理健康等。我最主要的体会就是做班主任一定要有自己的思路。班里六七十个人都是人，每个人都有自己的思路和个性，不可能完全统一，班里出现这样那样的问题都是正常的，做班主任一定要善于抓大放小。
Q：您觉得班主任管理中什么是大，什么是小？
许老师：我觉得大，对整个班级来说就是绝大部分人，他们的状态和风气；对个人而言，大就是一个人的品格和道德。首先学生要做好一个“人”字。这是最关键和主要的。而个别同学的一些不良习惯在这个大前提下我们可以慢慢纠正。
Q：您是如何观察学生的品格，道德的，又是如何影响和塑造他们的？
许老师：主要靠平时的观察和相处。我相信一句教育箴言“教育无小事，处处皆教育”。生活中的点点滴滴都是教育的素材。09年我做班主任，期末给学生发奖状和证书，特别注意一些学生接的时候用双手，还鞠了一个躬，有些就是单手接走了。就这个事我对学生进行了教育。对一个女生触动就很大，课后她针这个事还专门画了一副画给我以示感谢。她后来保送了北大的研究生。
Q：感觉您带班主任一直都挺温柔的，没怎么跟学生发过脾气。
许老师：我更喜欢倾听吧，我觉得不管是批评、指责，甚至惩罚也都是教育的一种形式，但不是全部形式，更不是主要形式。在这一点上我的想法和做法与其他老师不太一样，这也与性格有关吧。有一些老师管班很严、很细，效果也不错，我有时候也想严厉，但是还是会心慈手软，所以不太适合当班主任呀，慈不带兵嘛。但有时候也想学生被管的死死的，像机器一样，其实也未必是好事。我曾经带过一个学生，成绩还可以，但从高一到高二一直下滑，高三我接手后发现他会有一些小毛病，有一次他犯错了，我也并没有批评他，而是让他讲了讲自己为什么会犯错，这个学生因为这就很受触动，毛病也少了，成绩也提回去了，后来他跟我聊，说以前自己高一时上课期间跟同桌说了几句话，班主任不问缘由就狠狠的收拾自己，直接把位置调到了后排，让自己一下子就没了学习的劲头。而我是第一个愿意听他说话的老师。
Q：在您的从教经历中有没有比较失败的教育案例？
许老师：也有一些学生当时带的时候可能多次说教效果不明显的，但我也不觉得这是失败的案例，要说教育失败的案例，我觉得是很多时候家长和我们对孩子的要求不吻合，就比如手机问题，我们三令五申不允许带手机，可是家长还是会给孩子配手机，很多是他们无法管理学生，要说他们也很关心孩子的学习，但都是在“假关心”：他们只是关心孩子的成绩，只是关注考试后的分数，从不关心孩子学习的过程，成绩不理想时就会问老师咋回事，想让老师给他们一个方法。但是他们从不知道在孩子身上找问题，从不在自己家庭教育上找问题，其实孩子的行为取决于家长的态度。
Q：您觉得教育是不是万能的？
许老师：我觉得教育并不是万能的，个别问题的形成是由于其家庭和社会造成的，老师能做的只是尽力挽救。比如有些问题是中国几千年官本位思想在作怪，都想上个好大学，而不想干技术活。但是不是将来每个人都要坐办公室的，反而是技术工人的缺口很大。如果教育可以给教师和学生更多的选择，如提早进入技校学习等会更好。
Q：您对“抠、抓、bia”的管理方法怎么看，您有没有班主任管理的什么秘密武器？
许老师：我觉得做班主任对班级的管理也要讲究方法。学会抓大放小，学会大事化小，小事化大。有些问题你已经无法处理了，这就要把大事化小。有些事是小事，确是教育学生的契机，我们就要把小事上升到品格、道德这个层面，大张旗鼓的教育。作为班主任更重要的是能说到学生心里面，有亲和力。抠的太死，抓得太细，bia的太紧，掐灭了学生灵性，学生不认可，不算成功，教师多用人格魅力去影响学生才是上策。
Q：您教学这么多年，有没有觉得教学日复一日，年复一年，比较枯燥
许老师：我从没觉得教学是重复的，也确实感觉到不一样。每一轮教学我都觉得不同，每年的教案我都会在原来的基础上重新写，怎么改进设计，更容易让学生接受，每一轮对我都是新的开始。作为老师，对备课和上课有一个认真、踏实的态度是基本的要求。
Q：您还有什么目标或者梦想没有
许老师：最想成为一名专家型教师，但做年级主任工作花了太多的时间，专心下来进行教学研究的时间有点少，以后还是要多花点时间。
班主任是一个学校管理的基础和灵魂，许老师用勤勤恳恳的工作态度，扎扎实实的教学成绩和朴素真挚的管理方法展现了一个优秀班主任的风采。相信我们一中的老师会继承和发扬这样的风格，让一中的更上一层楼。
教育无小事 事事皆教育下一句是什么
这句话没有下一句。
先生说：“教育无小事，事事皆育人”。 在学校生活中，随时随地都会出现一些看似平凡的小事，虽是小事，对学生却有着举足轻重的影响。
我们的学生是一群正在成长的孩子，他们渴求关心、渴求尊重，有着一颗非常敏感的心，作为教师，我们要去研究学生、关心学生、尊重学生，在乎每一件小事，从这些纷纭复杂的“小事”当中，迅速捕捉并准确选择富有教育意义的育人素材和机会，经过短时间深思熟虑的决断，随机应变地加以利用。
这一“见机而作”的艺术能使学生明辨事理，点燃其心灵的火花，促进其自我教育。可以说，稍纵即逝的教育时机，往往就是一个老师竭力寻找的打开学生心灵大门的钥匙。
注意
一句表扬、一个微笑、一个温柔的鼓励、一点关怀，这些看似不起眼的小事，对学生却有着深远的影响。我们要善于在琐碎的工作中寻找教育的契机，从每一件简单的事中挖掘教育的意义，让每一件平凡的事体现教育的价值。
王小平《本领恐慌》读书之感
本领恐慌比经济恐慌、政治恐慌更可怕。本领恐慌究竟是怎么一回事呢？下面是为大家带来的本领恐慌读书心得体会，希望可以帮助大家。
本领恐慌读书心得体会范文篇1
我们的队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。这是毛泽东所说过的一句话。今年暑假看到了《本领恐慌》这本书觉得似曾相识，于是买下占为己有细细拜读。
这本书出自一个年仅20岁的女孩王小平之手。她15岁便退学，根据自己确定的课题，潜心研究教育学和成功学。她的退学并不是因为经济问题或是成绩不好无法继续读书，而是感到不够的有意超越，她用她退学后的成功有力地冲击了传统教育。
这本书与一般的教育论著相比有几方面的不同和超越。第一它的视角不同，一般的论著都是重在阐述如何教，而本书却重在论述如何学。其实教的最终目的就是要学生能达到不用教而自己学，并学到所需的东西。第二它所面向的对象不同，一般的教育论著面向的大多是教育界的人士，而本书的对象从教育界人士扩大到了全民，从这可以看出王小平的教育理念之新，她认为教育并不只是教育人士的事情，而是应该全民都来关注、重视。就像我们幼儿园的教育也是如此，应该由家园共同承担对孩子的教育，并不是把孩子单纯地交与学校就可以了。生活中其实无处不教育，处处皆教育。
本领恐慌这个名字让人看了感觉有一种危机感、紧迫感。它对有本领恐慌感的人来说，可以帮他找到克服本领恐慌的最佳途径;对于没有本领恐慌感的人来说可以帮助他产生应有的本领恐慌，进而寻求解决之道。这里它不仅仅是强调综合素质，而是强调本领结构，强调一个人在社会上立足生存所需的能力。我们都需要以自己特有的生存之道、凭借自己的能力与本领立足于社会，但某些人却走入了误区，将本领虚化为手段，为了达到某种目的甚至可以不择手段。但他们真正的本领，真正的要服务于人、让人从中受益的东西在哪?不择手段的手段本领虽能解一时之需，但最终还是会一败涂地，因为那并不是真正的硬本领，虽然有暂时的安逸，绝不会长久。
曹校提出，我们要不断坚守、探索、创新、超越，这是鞭策。人只有在不满足、有危机感的环境下才能进步。在这瞬息万变的社会，但愿所有的人都能时时产生本领恐慌的危机感，不断地调整和充实自己以顺应这个社会，并在顺应中不断产生新的恐慌危机
本领恐慌读书心得体会范文篇2
书店有一部催人奋进的书《本领恐慌》，让我们来看一看著名学者彭清一为这本书写的序：《本领恐慌》，这个名字起得好。很久没有听到这样的呼声了。我们的国歌唱道中华民族到了最危险的时候，但我们却用了几十年的时间，塞住耳朵闭上眼睛莺歌燕舞起来。危机感没了，恐慌感没了，睁眼一看，落后一大截了。民族是这样，国家是这样，个人更是这样。国与国之间的竞争是人才的竞争，人与人之间的竞争是本领的竞争。今天，当大家都挤在高考这个独木桥上，当大家都为文凭、学历压得气喘吁吁而又死死不放的时候，一个小姑娘给我们喊出了本领恐慌的口号，她的本领确实不小。她这句口号不是白喊。她确实是在作贡献、在创新、在超越。看她的书，与一般教育改革、素质教育的文章和论著相比，有三个方面的重大不同。
1、根本视角不同。一般论著的视角都是教，而《本领恐慌》一书的视角却是学。教是为了学，教的效果必须体现于学，西方对教育的研究也越来越从对教的研究转向对学的研究。学的价值高于教，这是《本领恐慌》一书在视角上的超越。
2、体系框架不同。一般论著都没有突破以知识为中心的传统教育框架的限制，是在旧有教育体系内寻求改变。而《本领恐慌》一书突破了传统教育体系的局限，揭示了以能力为中心的素质教育本来应该是什么样，能使教育改革、学习革命实现重大突破。
3、面向对象不同。一般论著多流于学术探讨，面向的多是教育界人士。而《本领恐慌》一书从学习的角度深入浅出地论述了人人都需要的以能力为中心的素质学习、素质教育，对象从教育工作者扩展到了全民，这也是与一般论著的重大不同之处。
一本书能实现三个方面的超越，小小年纪便要构筑自己的理论框架，要破译毛泽东、曾国藩、李嘉诚、吴士宏等个体成才奥秘，而且她在书中讲的确实不无道理，有的还给人以很大的启迪。而最大的启迪当数作者小小年纪，连高中都没有毕业，能独立完成这样一部有分量的著作，其本身就是她这种学习模式转变所创造出来的奇迹。作者王小平是一个20岁的女孩，她15岁读高一时以第一名成绩退学，她要停止当学生，是为了研究，采取了研究式学习。她对在学校一学期才读十几本书不满足，对学校用一个标准要求所有学生的方法反感。勤奋好学的王小平17岁便应邀在全国教育学术研讨会上给专家、学者们作报告;18岁在各大高校开办大成教育系列讲座19岁与人合著了轰动一时的《本领恐慌》。王小平提出了自己的一些观点。她在书中将为何学、学什么、怎样学以全新理念、名词、术语包装，旁征博引，如数家珍，用古今中外数百人的言论、故事穿插其间，让此书结构新颖、编排系统、论证充分、生动可读。
这部400多页的书向我们提示：作为每一个刚刚跨世纪的中国人来说，迎接新世纪的腾飞、挑战，你准备好了吗?为什么一流智商的人要给二流智商的人打工?为什么很多学识渊博的人，到头来一事无成，平平庸庸?为什么很多没有受过多少学校正规教育的人却拥有高强的本领?这一连串为什么，给我们提出了许多值得深思的问题。作者就这些问题进行反思，谈学习革命，谈成才方法，谈修炼本事，谈成学方略全书洋洋洒洒，30余万言。
全书分四大篇，分别是学习化生存成材大奥秘成事大本领成学大方略，系统、详尽的阐述了自己关于教育学的`观点，它并不像其他一些教育类书籍，拒人于千里之外，晦涩难懂，而是用一些简单的例子引导读者思考从而产生共鸣。体现了与时俱进的思想，比如在第一篇中，作者着重强调以人为本，以学为角度，说明了时代飞速发展，全球一体化大趋势的形成，使得社会对能力型的人才有着越来越迫切的需求;同时书中提出了一些新鲜的名词，比如在第二篇中提到的五类修炼，八对和合，软本领，硬本领等等，第三篇是全书比重最大的内容，围绕能力展开，提出并分析使用能力，能力是人们关注的焦点，能力是自身价值最好的体现，如何具备能力，具备什么样的能力，看过这个章节你也许会觉得茅塞顿开，受益匪浅。第四篇把重点放在教育上，阐述了素质教育与应试教育的区别。
本领恐慌读书心得体会范文篇3
本领恐慌比经济恐慌、政治恐慌更可怕。不克服本领恐慌，经济恐慌、政治恐慌等一切恐慌都会接踵而至。一旦克服了本领恐慌，一切恐慌都无需恐慌。因此，从根本上说，本领恐慌是唯一的恐慌。
本书的题目来自毛泽东同志20XX年于延安在职干部教育动员大会上的讲话中的一段话：我们的队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。本领恐慌，实际上是一种本领危机。这个危机是一切危机的根源，解决了这个危机，一切危机都不复存在。
人所面临的一切问题，归根到底，都是因为自身本领不够强大所致。人与人的差异，从本质上说，就是本领上的差异。
一方面，科技发展的日新月异，知识信息的爆炸增长，使本领危机比以往任何一个时代更加严重;一方面，市场经济的平等竞争、优胜劣汰，使本领越来越能决定事业的成败、兴衰，决定人生的前途、命运。个人将越来越靠本领支撑自己，证明自己。谁有本领，谁才有生存权、发展权、享受权，才能拥有他所向望的一切。因此，在今天，本领的地位比任何时代都高，本领恐慌也比任何时代更加可怕。
面对世纪之交的严峻挑战，如果仍然对本领的认识迟钝、麻木，甚至丝毫没有意识到本领恐慌，那将是最最可怕的恐慌。
对本领恐慌，怎么办?
唯一的出路在于学习。但，绝不是传统学习。传统学习不仅不能克服本领恐慌，而且正是产生本领恐慌的根源。正如荣获世界企业学会最高荣誉开拓者奖的名著《第五项修炼》的作者彼得?圣吉所说：学校的教育成为片断知识的传授，和枯燥的学术性演练，最后竟发展到愈来愈和个人成长与真正的学习脱节，成效也愈来愈差。深受学校教育主导的传统学习，其实质是一种书本知识学习，根本不能适应实际本领提高的需要，与克服本领恐慌差距甚远。
只有对传统学习进行超越，变知识学习为本领学习，实现学习中心的根本转变，才能够克服本领恐慌，这才是真正的学习革命!
为什么一流智商的人要给二流智商的人打工?为什么很多学识渊博的人，到头来一事无成，平平庸庸?为什么很多没有受过学校正规教育的人却拥有高强的本领?
现实中的很多为什么，是传统学习无法解释，无力回答的。
本书聚焦本领恐慌，超越传统学习，提出了与传统学习迥异的学习理念、学习目标、学习内容、学习方法、学习模式，揭示了真正的学习革命的主要内涵，同时揭示了学习这项本领投资，该往哪儿投、该如何去投的一整套奥秘。
只有实现真正的学习革命，使人们对本领的投资目的最优化，投资方向最优化，投资策略最优化，最终取得最优化的效益，才能从根本上克服本领恐慌。
生活处处皆教育谁说的
是教育家陶行知说的。
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。
生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。
眼中有孩子 处处是教育
文/鹿隽
“眼中有孩子，处处是教育” 说得正是。
我是入职才一年多的北杂编导和舞蹈老师。起初就是单纯的奔着编导这个职业而来，不愿坐班、不想被迫扎在嘈杂的练功大厅；不愿带队、不肯日复一日看着他们老掉牙的驻场演出…… 可慢慢地，我20多年作为教师的身份基因占了上风。教练们说：王老师您对他们太温柔！可是我认为：严厉的前提是爱，他们缺太多的爱。
这一年来，我想起很多个小瞬间——带队巡演时，那是夏天的杭州，渴得受不了才舍得给自己买上一瓶水的孩子们，在我离开时，集体买了一大堆小零食，说：“老师您在车上吃。”；在深圳，一个孩子的生日，仅仅是陪她逛了小会儿商场，到现在都还是只要看见，就使劲冲我灿烂地笑；排练试道具，为确保安全跟男孩子们凑在一起，他们却说：“老师这里很脏很危险，您下来吧！”；在食堂，一个小男孩经过我身边时，一句话不说默默地放了一个大梨在我餐盘里……” 谁说他们不懂爱？他们太可爱！
渐渐地，我越来越愿意陪着他们，一点点影响他们、点燃他们；教会他们一些知识、一点审美；教他们如何爱自己、爱他人。正如那句话：眼中有孩子，处处是教育。
“每周一条带你 #看北杂” 看得不是他们有多厉害的技术，你会看见这是多么可爱的一群人！
2022.4.27 日更
通过上述对处处皆教育的上句和生活处处皆教育道理的说明和分享，相信您一定有了深入的理解，如果未能解决您的疑问，可在评论区留言哟。
转载声明：本站发布文章及版权归原作者所有，转载本站文章请注明文章来源！
本文链接：https://news1.ljinbo.com/shici/c-c-j-j-y-d-s-j-s-h-c-c-j-j-y-d-l.html
