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提领而顿，百毛皆顺——2020年河南中考语文试题解析与思考
提领而顿，百毛皆顺
——2020年河南中考语文试题解析与思考
王桂香
2020年中考已经过去两个月了。隔了两个月再来解析中考试题，其目的是为了给当下我们的语文教学以启发和思考，因为中考真题往往给我们提供了教学的方向和范围，让我们知道该从哪里提升学生的语文能力，不至于用力用偏。
说到这里我想起王校长经常在会上反复叮咛，要研究中招真题，其原因就在于此吧。研究近几年的中招真题，可以避免很多的无用功，比如平时大量的课外练习，把教师和学生深陷于题海战术之中，这可能适用于理科，可能短时间能提升成绩，但我们不是教一届学生几个月，而是一年，以后可能是两年三年；研究中招真题，能让我们明白要抓住课堂练习这个环节，借助课文习得语文能力提升语文素养，课堂上扎扎实实训练，一课一得；研究中招真题，能让我们把握住教学重点，去除课堂上无效或低效环节，让课堂走向有效甚至高效，让每一个学生走出课堂觉得自己有收获；研究中招真题，能让我们懂得抓语文就是抓阅读抓写字抓积累这些基本素养，当我们抱怨学生不好好看题审题不清，其实是他们阅读理解能力不够，所以会遗漏题目中的信息，而每一个语文老师都明白字体工整规范对作文分数的重要性。
于是想到一句顺口溜，“提领而顿百毛皆顺”，这是一句旧社会北方皮袄店的顺口溜，意思是只要抓住裘皮大衣的领子轻轻地顿一顿，其他所有的毛边都会顺顺溜溜。这些年“提领而顿百毛皆顺”已经是一个教学用语，比喻要抓住事情最主要的地方去处理，现在通常用于教学设计，这个“领”可能是一个牵一发而动全身的问题，贯穿课堂的一条线索，或者一个切入点。也可以理解为教学重点难点，用教育家苏霍姆林斯基的概念来说就是“交集点”，抓住了它，教学的路子就会豁然通畅，百毛皆顺。我觉得研究中招试卷，对我们一学年的教学来说，也会有这样的效果，深入下去，你也会深有同感。
综合来看，2020年的河南中考语文试题难度稍大，稳中有变，能够有效考查出学生平时的基础知识积累、审题能力、阅读理解能力和书面表达能力。
下面我们按照四大题型，一一解析，并对我们平时的语文教学进行反思。
一．积累与运用：重积累，考素养。
第1.2题考查的是字音字形。关于字音，题目出现较多的是多音字和平时容易读错的字，多音字如鲜为人知的鲜，果脯的脯等，易读错的字如锐不可当的当、徘徊的徊等。关于字形，今年题型虽然有少许变化，但依然是选择题，考查的是形近字辨析。两道题都是选择题而非考前练习中见到的书写题，其实是课标的要求，课标要求“累计认识常用汉字3500个左右”。
借这两道题反思我们平时关于字词的教学，我们可以朝这两个方向努力：1.平时要让学生多一些浪漫识字，重视课文朗读，鼓励大量的课外阅读，让学生在语境中理解词义，辨析易混词。2.要精确识字。字词教学虽然不是我们语文课堂的重点和难点，但也要注重精确，尤其是课后字词出现多音字，我们要与学生一块儿辨析，也要辨析形近字、音近字，比如前天教学《敬业与乐业》，我花了几分钟时间辨析心无旁骛的骛和趋之若鹜的鹜，因为这两个字是形近字又是同音字，平时容易混淆。
第3题古诗文默写，分别考查了《论语》《礼记》《岳阳楼记》《次北固山下》和《山坡羊·潼关怀古》的语句默写。默写范围从以诗词为主悄悄变为以文言文和古诗词各四句，这与这几年我们国家注重传统文化的趋势是一致的，看来我们以后要加强文言文的名句默写练习了。
第4题名著阅读依然是任选一题，变化体现在不再紧抓《水浒传》和《西游记》不放，两部名著，一中一外，中国的作品是红色经典《红岩》，外国的是《简爱》。相对来说，学生更熟悉《简爱》，这提示我们平时要红色经典的阅读指导，不能让名著阅读停留于从学生的阅读喜好出发。这两道题都考查的是人物形象，所以我们平时指导名著阅读的时候，内容把握、人物形象探究、主题理解，这几个活动都不可少。
第5题考查了关联词语的选择和语句的补写，难度不大，平时练习此类题，要引导学生紧密联系上下文，细推敲，还要代入检查。
第6题材料分析题难度也不大，考查学生的整合提炼信息能力和信息解读能力，平时我们练习此类试题，要引导学生从多个材料中发现共性，从主题出发解读材料信息。
二．现代文阅读：提升阅读力是关键。
第一篇现代文阅读，我们通常称之为记叙文阅读，依然是四道题，我们看一下四道题的题型：
第7题，题目是问“太爷老师”的优秀体现在哪些方面，实际上考查的是对文本内容的梳理和提炼，和前几年梳理文章内容属于同一类题目。我们平时训练这类题目时，要让学生从原文中找答案，标序号分条作答，而且要按顺序作答。
第8题让考生分析第六段是怎样表现孩子们“踏青”的快乐的，这个题目是比较开放的，考生可以从表达方式的角度思考，实际上考查的是描写这一表达方式的作用，即用了哪些描写方法来表现人物心情，一是侧面的景物描写烘托，一是正面描写人物的活动；也可以从其他角度，考生如果从词语运用、修辞方法、句式特点等角度分析，抓住写景和写人两个描写角度也可以。也就是说，这类题，我们可以引导学生多角度、多方位作答。这类题型以前没有出现过，平时练习很少，但并没有超纲：《课程标准》对阅读有这样一句表述：在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。平时教学，不但要学生学会辨析这五种表达方式，还要明白某一种表达方式的分类和目的是什么，比如描写，有对景物的描写也有对人物的描写，从角度看有正面和侧面描写，运用描写这一表达方式是为了表现人物性格、心情或情感等。
很多老师都有这样的体验：某一篇课文，可能在我们的教学中只是承载某一个或两个知识点的教学任务，比如七年级的《散步》，我们可能借助它让学生理解景物描写的作用和制造“分歧”这一叙事生动的方法，如果把一个单元的课文孤立教学，老师和学生都可能“只见树木不见森林”。所以单元复习的时候，期中复习或期末复习的时候，我们可以通过画知识树或思维导图的活动把文章学知识给系统化，让学生的大脑形成相对完整的知识结构，这样考试的时候，面对一个具体的题目，他可以更快速地找到相应的知识坐标，知道考查的是什么，该从哪些方面作答。每一单元、每一学期，多画几次知识树或思维导图，学生的知识结构就会越来越清晰。也许这些知识树或知识导图会在资料上见到，但学生自己总结、动手画和看资料上现成的知识框架，前者才是在学习，后者只是单纯的记忆。
第9题考查的是组织材料的方法，就是写法的问题，即如何写的。可以从线索串联故事、详略安排和写作顺序三个方面选两个来思考作答。这和上一题一样，是种新的题型，中考前学生做过那么多题，可是这种题型没有练过，估计这两道题都是失分较多的题目。但是，认真读题，理清作者的写作思路，这道题也不难作答。课标要求“在通读课文的基础上，理清思路”，也就是 “提领而顿，百毛皆顺”。所以平时记叙文阅读训练，让学生养成通读全文理清作者行文思路再答题的习惯就很关键了。
第10题考查写作目的，也是让学生提炼文章中心。从文章最后一段我们看到，作者不仅是为了感激、崇敬和赞美“太爷老师”，更是表达对像太爷老师一样的民办教师的崇敬和赞美，想要借太爷老师的故事引发读者对这一社会群体的关注与关心。从一个人到一类人到一个群体，从一件事到一个道理或一点启发，我们平时在教学写人记事类文章时，也要训练学生提炼中心的方法。其实这也是课标的要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
第二篇是说明文阅读，两个有关的文本，一长一短，一个侧重说明月球和地球关系，一个侧重说明月球如何诞生。一共三道题目。
第11题是选择题，考查考生对说明方法的辨析、语段内容的理解、说明文语言特点等。做这类题，只能用排除法，将选项放到原文中去对照，判断正误。这道题兼顾了说明文的多个考点，不但题型变了，而且如果不认真审题，考生可能只选一项，这也是我们平时应该让学生留心的，无论什么题目，把握题目中所有的重要信息很重要。
第12题问前三段是如何逐步得出“月球是地球的女儿”这一结论的，这考查的是作者的说明事理的思路（议论文有一个考点是分析论证思路），这个考点，又是我们平时很少训练的，但是也并不难，概括三个段落的段意，围绕说明对象“月球是地球的女儿”来介绍就可以了。
第13题问对同一个知识在两个文本详略不同的原因，实际是考查考生对两个文本说明对象的准确把握。我们知道，详略是由中心决定的，这在记叙文教学和写作教学时我们经常向学生强调的，说明文写作也是如此，它要借助详略安排，强调说明对象的特征。
总之，说明文阅读的三道题目，所以都是新题型，其实并没有脱离课标对说明文阅读的要求，比如前两道题落实的是课标中“阅读说明性文章，能获取主要信息”的要求；第13题落实了课标“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。
所以，老师们，中考题型每一年都会发生一些变化，但万变不离其宗，与其被动等待变化，不如主动揣摩说明文教学教什么，这时候，研读课标的相应要求就非常重要，这也是王校长经常向大家强调的一个个体教研活动，结合我们的教学课文的例子，把课程标准这本小书读厚，再提炼总结，对课标内容融会贯通，外化为教学行为。另外，推荐大家阅读一本书，上海师范大学王荣生教授主编的书，《实用文教学教什么》，这是系列丛书，同系列的还有《小说教学教什么》《文言文教学教什么》等，也能帮我们把握教学重点。
三．古诗文阅读：夯实基础，注重理解
相对现代文阅读，古诗文阅读题型没有太大变化，难度适中。所考的文言文是《富贵不能淫》，古诗词是《卖炭翁》。
第14题考查字词解释，题型由选择题变成填空，难度略有增加，题型的变化提示我们平时要注重文言文字词积累，夯实基础知识。第15题翻译考查学生对文言语句的理解，第16题考查考生对修辞方法的辨析，对修辞方法作用的表述，难度不大；第17题考查学生对课内文段中“大丈夫”这个概念的理解，相当于数学中的“应用题”，概括课外文段中何易于的所作所为，以及所作所为表现出的“大丈夫”品质即可。课外文段比较简单易懂，关键在于课内文段要理解透彻。
上学年复习文言文阅读的时候，专家猜测哪些课文考查概率更大，但从这些题目来看，猜测押题可能会押错，不如让学生逐篇过关，老老实实积累，提升文言文阅读理解水平。
古诗词赏析题型也有变化，之前的中考古诗词赏析一是考诗句赏析，一是考诗歌内容和主旨的理解，但是2020年的中考试题，第18题考查对诗歌故事的概括，因为这是一首叙事诗；第19题考查诗句“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”在诗中的作用。第18题的答案，应该是一个句子，用我们常教学生的“人加事加结果”的句式表述，主语“卖炭翁”已经给出了，那么就可以将答案定为“烧炭卖炭却横遭掠夺”。第19题的诗句是对宫使的行为描写，塑造了宫使仗势欺人、粗暴蛮横的形象，间接表现了卖炭翁在强权面前的无奈、无助，作者写卖炭翁这个人，也是为了写一类人，表达自己对底层劳动人民的同情，和对站在底层人民对立面的强权者罪恶的控诉。这道题一共3分，考生应该根据分值确定三个答题方向，也就是写出三个方面的作用。
这些题目，复习的时候是复习不到的，那么怎么应对中考呢？平时的诗词教学怎么办？还是要让学生理解诗句内容，教给学生一些赏析的“武器”，这是赏析诗歌的前提。
四．作文：学会审题，中心明确，字体很重要
2020年的中考作文写作任务和往年相比也有大的变化，给考生一个“危机”的话题，关于危机的解释和多重理解，从两个写作任务中任选一个写作文。一个是以“我的危机故事”为题写一篇记叙文；一个是自拟题目写一篇议论文，谈对危机的思考和认识。
评改试卷，发现有几个常见的问题：一是选材上，把“危机”理解为外在危机的比较多，比如溺水啊走路遇到坏人啊遭遇车祸啊等等，内部危机比如学业上性格上心理上的问题写得较少，造成材料撞车，了无新意；二是详略安排上，遭遇危机写得很详细，化解危机的过程则较为简略，这就是详略不得当；三是很多考生写今年春天的新冠肺炎疫情，但题目是“我的危机故事”，内容上却写解放军、白衣天使、社区工作者等这些人的故事，显然跑题了；四是自拟题目，却写成了记叙文，不符合作文要求；五是自拟题目，写的也是议论文，却没有充足的论据和论证过程，都是空洞的议论，读来味同嚼蜡，干瘪乏味；六是字体普遍不够大方，改卷老师在电脑屏幕上看到的作文是经过缩小后的作文，如果字体不够清晰大方，最多36分左右。这些问题导致今年的作文的确是拉开了分值。
这给我们平时的作文教学哪些提醒呢？我的反思有四：第一，平时训练要精确。写人叙事的作文，学生从小学到初中都在练，但是否进行具体而精确训练了呢？美国的写作训练，是把写作拆分为若干训练点来训练的，比如叙事，一个学期，可以从选材、结构、详略、描写、照应等若干方面进行精准练习。第二，养成写前构思的习惯很重要。就是在动笔之前，先在草稿纸上列出写作提纲，反复修改提纲后再下笔成文，这样可以避免详略不分、结构混乱等现象发生。第三，教会学生审题更重要。审题不清，比如该写记叙文的却写成了议论文，该写议论文的却写成了记叙文，这就跑题了。比如这次“我的危机故事”，内容结构应该是出现危机-化解危机-获得经验，结果只突出危机之危，没有化解的过程，不能突出青少年积极向上敢于直面困难战胜困难的良好心态。第四，认真练字不可松懈，中考作文凡是40分以上的作文，字体都是比较好的，这是大家都明白的。所以我建议，无论你教哪一年级，学生练字绝对应该是狠抓常抓的，可以培养一些小组长帮我们检查，挑选优秀练字作业展览，千方百计刺激学生练字的热情，不断让学生看到字体的进步，树榜样，有底线，不能虎头蛇尾，也希望学校能把激励学生练字当一项长久工程来抓，多管齐下提升汉字书写能力。
老师们，解析已经结束，但我还想说的是，阅读和写作，其实都不只是课堂上的活动。我在给新教师做培训的时候，经常提到怀特海的“浪漫-精确-综合”认知三段理论。比如阅读，我们课堂上用课文来指导学生精读，这是“精确”阶段，课堂之外还要让学生进行大量的课外阅读，这是“浪漫”阶段，没有前期大量的浪漫做基础，精确就是无本之木无源之水；考试就是“综合”阶段，是运用知识和技能解决考试题目的过程。但是我们的学生你可以调查一下，小学阶段有过大量阅读的同学太少，我们农村孩子的阅读太贫瘠，造成的后果是阅读力不高，而中考语文试卷哪一道题不是考查学生的阅读理解能力呢？
所以，我们学校让班级组建图书角，我们语文老师可以利用这个大好时机，想办法扩大图书角规模，抓住各种时机向学生推荐好书，让学生的阅读走向广阔；课堂上借助课文和名著，让学生的阅读走向深入。也许一个月不见效果，但一年，两年，久久为功，我们就为学生的学业和生命打下了良好的阅读基础。
当然，“提领而顿，百毛皆顺”除了阅读，还有字词积累、古诗文积累、写作、练字，让我们从这几个方面发力，共同提升学生的语文能力，不仅仅为了学生的期中、期末考试，也是为了学生的整体语文素养，而且当我们和学生一起往这几个方面努力时，提升的也包括我们自己——我们自身的语文素养提升了，阅读能力提升了，思想境界提升了，真正做到“才高为师，学为世范”，受益的会是更多的学生啊!
促成个人兴趣的教学要点是什么？
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”美国著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”可见，兴趣是最好的教师，是学习的先决条件，也是提高学习效率的最有效的一种动力。激发起了兴趣，学生学习就会积极主动，学得轻松而有成效。但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师想方设法诱导，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而使他们能创造性地学，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
一、“激趣”——调动学生思维的积极性
如今的教学改革，倡导学生是主体，教师是引导者。坚决否决教学中的满堂灌、填鸭式、程式化，这些都是束缚学生思维的桎梏。苏霍姆林斯基说过："在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。"激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。因此，我采用“激趣”法，充分调动学生思维的积极性。“激趣” 就是抓住课文中关键性的字、词、句作为思维活动的突破口，诱导学生把兴趣集中过来。俗话说“提领而顿，百毛皆顺。”这里的 “领”好比上述的“趣”。抓住了文章的“领”，有目的地调动学生思维的活跃性，使学生的思维逐渐开阔，触类旁通，许多问题就能迎刃而解了。
例如在教学《鞋匠的儿子》一课时，当学生读到这一课题，会有一连串的疑问：鞋匠的儿子是谁？课文围绕鞋匠的儿子会写他做了那些事呢？他作为一个鞋匠的儿子有这样的身份会有怎样的作为呢？为此，我采用“激趣”法，引导学生去推想：鞋匠的儿子可能是个了不起的人物，他可能有独特的生活经历，可能有辉煌的业绩，课文可能介绍他的生平事迹、取得的成就。全文应该会着重对人物性格的刻画与描绘。抓住这一契机，我顺水推舟：那么，就让我们打开书本，到文章中去找找你刚才提出疑问的答案吧。于是，学生开始津津有味的阅读起来。对照原文时，有的学生会自言自语：哦，原来是这样。学生会发现自己的有些想法与原文接近，有些却差得很远。读完课文，我想，我的目的达到了，在兴趣的引领下，学生会认真的阅读，仔细的寻求自己问题的答案。无论学生的推想是对是错，对于深入理解课文，尤其是对于培养学生的思维能力具有重要作用。这样的阅读是高效的。
六年级下册《山谷中的谜底》教学片段
师板书：山谷中的谜(生读题)师：猜猜看，课文讲什么?
生：可能讲山谷中的某种奇特现象。
师将板书补充完整：(山谷中的谜)底
(生读题)师：再猜猜看，课文讲什么?生：可能讲山谷中的某种奇特现象产生的原因。
师：课文是否在讲这些内容呢?请默读课文，找出直接写谜和谜底的相关语句。
(生自读，画语句，然后交流，先读原文相关内容再用自己的语言概括)生：“山谷……西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松”，谜——为什么山谷的`西坡长满杂树而东坡只长雪松?
生：“东坡雪大，其他那些树因为没有雪松这个本领……丧失了生机。而西坡雪小……也都存活了下来”，谜底——东坡雪大而西坡雪小。
师：雪的大小只是一个因素。
生：还有它们自身本领的因素。雪松会弯曲和反弹，而别的树木却不会。
师：谁能将谜和谜底讲完整?
生：(略)师：你们看，由课题入手，去大胆猜测，然后通过阅读去验证自己的假设，这样的阅读就会事半功倍。让我们再回归课题，课文仅仅在写山谷中的谜和谜底吗?
生：不是，还写了从中得到的启示。
师：看来，课文的条理已经非常清楚了。你能具体说说吗?生：谜——谜底——启示。
师：你们看，以课题为突破口，我们在猜猜、找找、想想中了解了主要内容，梳理了课文条理，这不失为一种好方法。
随感：
一、提领而顿，百毛皆顺——“简简单单教语文”
回顾上述教学过程，简洁明了，自然顺畅，又不事雕饰。扣住题目，教师将其分解为“谜”和“谜底”，在找到答案后又引导学生回归题目——文章仅仅写了山谷中的谜和谜底吗?这样破题而入，学生把握课文主要内容轻松自然，梳理课文条理也水到渠成，整个过程势如破竹，可谓“提领而顿，百毛皆顺”。
张庆在《倡简 务本 求实 有度》中指出：“阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到‘提领而顿，百毛皆顺’……”那么，“领”是什么?除了题目，文章的中心词、中心句、过渡句、总起句、总结句，都可以成为提挈之“领”。这就需要我们教师深入钻研文本，而后独具慧眼，去发现那举足重轻之“领”。
“简简单单教语文”，原来建立在反反复复研语文的基础上的。
二、授之以渔，举一反三——“明明白白学语文”
主要内容的概括、课文条理的梳理，对学生而言确实不那么容易。很多时候，教师往往把答案直接呈给学生了事。至于是怎样概括的，如何梳理的，学生也糊里糊涂。
再看上述教学片断，既有导学的过程，又有方法的小结。教师引导学生带着问题、带着期待阅读课文，在读中思考问题或者验证假设，其思维过程呈现得一清二楚。教师最后再恰到好处地辅之以方法的提炼——“以课题为突破口，我们在猜猜、找找、想想中……”，这样，既有过程训练又有方法指点，学生不但知其然更知其所以然，自然学得明明白白。
“方法的东西比知识更重要”，诚然，教师授之以渔，学生自然能举一反三。有了方法支撑，学生明明白白学语文应该不是难事了。
教师简简单单教语文，学生明明白白学语文，这是我们共同的教学追求。
季羡林佳句赏析
1.季羡林写的《寻梦》句子怎么赏析
读《季羡林散文精粹》——寻梦有感
母亲是一个很伟大的人，母亲给了我们每个人很大的鼓励和支持。这是我读季羡林写的《寻梦》最大的收获。
母亲刚刚去世不久，夜里总是梦到母亲。梦里总是梦到一些小时候发生的事情。可是梦醒来时，梦早已不知飞到什么地方去了，永远都抓不住。梦里梦见母亲，只是一些零碎的记忆，太模糊了，但母亲做的那些事却还是记忆犹新，永远都忘不掉。母亲对我的爱和帮助至今还历历在目。
这让我想起了莫言曾写过一篇文章。那篇文章是莫言的母亲对他的爱、支持和帮助。在莫言最害怕的时候，母亲都能给他安慰。他的母亲虽然不识字，但却很支持莫言读书、学习。他的母亲给了他很大的支持与关爱。
母亲，她把我们送到了这个世界上，给予了我们生命与关爱，又慢慢把我们抚养大，直到我们成人。而就在我们成长的道路上，在我们遇到困难时，是母亲给了我们勇气，是母亲给了我们关爱，是母亲给了我们鼓励。而在关键时刻，母亲会挺身而出保护我们。我们要好好珍惜母爱，孝敬母亲，不要等到失去时再懊悔！
2.季羡林散文《听雨》 摘抄赏析
1、按常理说，我坐在那里，同文字拼命，本来应该需要极静极静的环境，才能安下心来，进入角色。这种雨敲铁皮的声音应该是极为讨厌的，是必欲去之而后快的。
赏析：从常理角度看，作者研究学问、写作文章需要安静的环境，雨声应该是讨厌的；为下文写作者听雨不烦反乐作铺垫，通过对比突出作者听雨的快乐。
2、最有名的一首听雨的词当然是宋代蒋捷的《虞美人》了：少年听雨歌楼上， 红烛昏罗帐。壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。而今听雨僧庐下， 鬓已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
赏析：作者与蒋捷两人年龄不同，听雨的心境也不同。蒋捷是中年听雨就谈“悲欢离合总无情”，作者已到望九之年听雨却“兴高采烈”。通过对比，突出作者听雨的喜悦，表现他心系农民的情怀。
3、可我为什么今天听雨竟兴高采烈呢？这里面并没有多少雅味，我在这里完全是一个“俗人”。我想到的主要是麦子，是那辽阔原野上的青青的麦苗。
赏析：作者听雨并不是像古代文人那样追求雅致（或借雨抒发个人情感），而是为麦田久旱后喜逢甘霖感到高兴，他想到的是“俗事”。表现他心系农民的情怀。
4、在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麦田里，每一个叶片都仿佛张开了小嘴，尽情地吮吸着甜甜的雨滴。
赏析：用贴切的拟人和叠词描绘事物的情态，增强语言的表现力。表达出作者对雨的喜爱。
5、我的心又收近了一层，收到了这个阳台上，收到了自己的脑子里，头顶上叮当如故，我的心情怡悦有加。但我时时担心，它会突然停下来。我潜心默祷，祝愿雨声长久响下去，响下去，久久不停。
赏析：这里体现了作者关心农事的情怀。作为一代大儒，作者关注民生，心系农民，心忧天下，有着强烈的使命感和责任感；老当益壮，年近九旬还有着旺盛的生命力，有着高尚的精神追求。
扩展资料：
中国现代作家季羡林的《听雨》清新质朴自然，读起来感觉很亲切。“听雨”这样一个简单的题目，作者却围绕着它写了雨声的诗词，听雨时的心情，听到雨声时的联想。
研究学问的季老，听着阳台顶铁皮被雨打的声音，他感到很舒服，从中他能听出金声玉振，他能听出黄钟大吕，他能听出大珠小珠落玉盘。他还能听出雨如弹素琴，如舞霹雳，如百鸟争鸣，如兔落鹘起，他听得心花怒放。
听雨他想到了林妹妹喜欢李义山的“留得残荷听雨声”，他想到了朋友的诗句，还想到了蒋捷的《虞美人》“少年听雨歌楼上……”
季羡林感慨一番，才说出自己欣然听雨的原因，十年九旱的北方春季太需要雨了。这一年春，天旱得邪行，季羡林天天看天气预报，时时观察天上的云，连做梦看到了都是细雨蒙蒙。现在雨下了，他如何能不高兴呢。
读完季羡林的《听雨》能感受到他胸襟博大，达观睿智，还能学到“谦虚”这弥足珍贵的品质。
参考资料：搜狗百科-听雨
3.季羡林写的句子赏析
一片长的，一片短的，自己抉择.长：情感在“幻”中积蓄，思念在“糊”中交织——我读季羡林的《怀念母亲》我愿意去爬未爬过的山，愿意去淌未淌过的河，纵使风月隐匿，长空浩存的心怡也不枉是一种幸福.——题记季老文章隽永，初读似蜡，涩；含之如肉，味也.《怀念母亲》让我一遍又一遍地吟之，叹之，每吟一次叹一次，心中就漾起一圈又一圈的涟漪，那深情的“幻”，那浓浓的“糊”，一刀又一刀地如刮骨一样，现出血色淋漓的怀念感觉，我就喜欢这样.爱归爱，怎么上这一课，倒是让我挺伤脑筋的，因为它“散”，思母和念国交织在文字中，无法剥离.读着读着，似乎又有了些头绪.“我六岁离开我的生母……在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁.”六岁至大学二年级，有多长时间没有见到母亲？虽然“中间曾回故乡两次，却都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里.”季老哪个时间段回到母亲身边的？孩提时对母亲的印象能在这几天里得到清晰地描摩吗？可能不会，因为作者在《寻梦》中提到“天哪，连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”母亲的“面影”在一次又一次地找寻中无法清晰，所以对母亲的“弃养”，季老悲痛万分——“痛哭了好几天，食不下咽，寝不安席.”以至于“怀着不全的灵魂抱终天之恨”——他没能实现立志“迎养”生母的誓愿（见《赋得永久的悔》），所以“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日.”季老深情“寻梦”的结果，最终以最大限度最大的努力，获得无奈的结果，只有一个剪不断理还乱的字——幻，“幻出母亲的面影”，是何等的深情，何等的真挚和崇高，致使作者在日记中写房东太太等儿子回来而“高兴不得了”时，触景生情，闻而含泪，望之心痛，想到自己撒手人寰的母亲，在世时，是怎样的苦心等待自己的归来，是否也像房东太太一样，在高兴与沮丧中重复着天下慈母一样心情的故事？然而，无论怎样，终究无法寻到母亲清晰的面庞，悲伤，喜悦，憔悴，在季老的泪光里，只有在虚幻的世界里浮现，那样的恍恍惚惚，始终不离不弃——“她总是频来入梦”，对生身母亲的怀念至深啊！于是，我设想，如果抓住“幻”字教学，就不枉此读了，它可以删繁就简，提领而顿，百毛皆顺.可以这样出示：“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”读这一句，试想，若读不出味儿来咋办？情感的生成，需要一番引导与酝酿，用什么来酝酿？引入《寻梦》文章，但这么隽永的文章，无法在一时半会儿的课堂中领会，让学生在课前阅读，虽然可行，但唯恐读透的可能性有所局限，不如来个撷取整理？“夜里梦到母亲，我哭着醒来……眼前剩下的就只有母亲依稀的面影……母亲仿佛从云堆里走下来，脸上的表情有点儿同平常不一样，像笑，又像哭，但终于向我走来了 ……然而，我的眼前一闪，立刻闪出一片芦苇.这是故乡里屋后面的大苇坑……母亲的面影也是在这苇坑的边上向我走来了 ……但随着这苇坑闪出的却是一枝白色灯笼似的小花 ……想来想去，眼前的影子渐渐乱了起来……我终于也不知道究竟在什么地方看到母亲了……我向外怅望，希望发现母亲的足迹……但我的梦却早飞得连影都没有了……眼前只是一片空，什么东西也看不到了.天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”这是《寻梦》中的相关内容.可以来这样一番引读.生读：“夜里梦到母亲”，师读：“母亲仿佛从云堆里……向我走来了 ……然而，我的眼前一闪，立刻闪出一片芦苇.”生接着读“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”这是一个读的环节.再来一环，生再读：“夜里梦到母亲”，师引读：“母亲的面影也是在这苇坑的边上向我走来了 ……但随着这苇坑闪出的却是一枝白色灯笼似的小花 ……”，生接读：“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”师生再来一次读，生读：“夜里梦到母亲”.师引读：“想来想去，眼前的影子渐渐乱了起来……眼前只是一片空……”，生再接读：“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”如此复沓，味出来了，母亲面影是那样的模糊，“来了”却“一闪”，“闪出”却“乱了”，“乱了”变“空了”，如泡影，如昙花，深深地怀思，淡淡的感伤，不尽地依恋，竟化成了一个“幻”字，读书就把书读成薄纸，教学也应把文本化为情感，情感更应随着教学石子雀跃般掠过湖面，撩起粼粼的波光，在湖心激荡、回旋.“幻”字只是教学的“聚”点，就如散文一样，“形散”中凝结着“神聚”的味道.教学它，还应从散落星辰的散文本身拾零起来，才可能进行辐射.“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”作者心中的悲痛是源自对母亲的怀念，为什么能产生如此锥心之痛？文章可以解释——“我六岁离开我的生母，到城里去住.中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里.最后一别八年。
4.寸草心 句子赏析季羡林
《寸草心》这篇散文重点写了他的三位女性长辈：大奶奶，婶母、母亲，还有一位就是比他大四岁的妻子彭德华。他经常在梦中见到这四位善良、敦厚、勤劳、温柔的女性，直到耄耋之年都不能将她们忘记。
其中当他写到妻子彭德华时，他用饱含深情的笔墨这样写道：“她是一个很有道德感的人，她一辈子都勤勤恳恳，从来没说过半句谎话。她虽然只念过小学，没什么文化，但她对丈夫可是绝对服从，绝对体贴。”由此可见，季老对妻子是非常敬重和满意的，同时为妻子长年累月勤勤恳恳地为他操持家务，毫无半点儿怨言，也充满了感激之情。
5.季羡林月是故乡明句子赏析及读后感
我的家乡在农村，那儿美丽的风景星罗棋布，美不胜收。
尤其到了秋天，大自然更是美轮美奂，目不暇接。 成熟的气息弥漫着在园子里，散发着诱人的清香。
丰收在望，庄稼人一个个笑逐颜开，喜上眉梢。梨儿黄橙橙的，泛着金光，闪闪发亮，在青绿间露出一张张笑脸。
绿油油的白菜，这儿一丛，那儿一丛，翠色欲滴，如同给园子铺上了一块绿色的地毯。更令人心旷神怡的是站在园外望园子：满园一片金黄，偶尔点缀着一点绿色，分外和谐。
赏心悦目。树披金装，一阵阵微风吹过，片片黄叶飘飘扬扬，如同一只只彩蝶，随风翩翩起舞。
漫步在花园里，整个花园尽态极妍，美不胜收。看，黄色换得淡雅、白色花的高洁，紫红色花的热烈深沉，泼泼洒洒，在秋风中烂漫争艳。
当然，故乡的秋天，雾是最迷人的，也是最受孩子们欢迎的。每到早晨，云雾弥漫了世界，雾山雾海，连绵起伏的群山，时隐时现，如同蓬莱仙岛一般，令人心旌神驰。
偶尔在云雾中露出一座农舍，炊烟周围缭绕着，早餐散发的阵阵香气，和着略带含义的晨雾构成了和谐迷人的画卷。 每当起雾的时候，故乡的秀丽山川和心中的海市蜃楼就融为一体了。
不论何年何月，离得多远，身处何地何方，故乡的秋景永远朦胧在我的生命中。 故乡的秋天，也是风的世界，雨的天堂。
秋日的早晨，微风丝丝的歌唱着。送来了珍珠般的露珠。
送来了秋日的凉爽，吸取了夏日的炎热；带来了雪白的云雾，擦去了酷暑的残迹。雨是最寻常的，细如牛毛，密密的斜织着，有如花针，闪闪发亮。
“随风潜入夜，润物细无声”说得多好呀。家乡的秋雨来临之前，。
总是先有秋风的征兆。秋雨落在地面上，毫无半点声响。
秋雨是和谐的，它带走了夏日长久的干旱，送来了期待已久的湿润清凉，我喜欢秋天的雨。 故乡的秋天啊！每当您到来，我心中的欢愉总是无法言表的，只能用大诗人杜甫的一句诗“漫卷诗书喜欲狂”来概括了。
我爱我的故乡，我更爱故乡醉人的秋天。------------------------------------------------------ 《月是故乡明》读后感 露从今夜白，月是故乡明。
我独坐沙滩上，仰望苍穹。广袤的夜空如一挂蓝色的丝绒帷幕，衬托着月的皎洁，星的闪烁。
今夜的月也比平时分外的圆，如一轮银盘嵌在天幕之上。久违了，这月明、月圆之夜。
我不知何人初见月，亦不知这月何年初照人。千百年来，月一直是美好的象征。
诗仙太白曾举杯邀明月，文豪东坡也曾把酒问青天。亿万年来，万古的风尘湮没不了她的圣洁，千秋的轮回改变不了她的模样。
在华夏儿女心中，月就是团圆，就是安宁，就是祥和。一百年来，侵略者的炮声震碎了月的圆满，玷污了月的圣洁。
圆明园冲天的烈火，石头城下的一纸条约，卢沟桥畔的一声枪响，夺去了我们仰望明月的家园，也使我们清醒，深深领略到故乡的美好！明月千里，照着凄厉的海啸；漫卷的台风，卷着异国侵略者的铁蹄！月如无恨月常圆，月怎么能不恨呢？在这猛烈的炮声中！月怎么能不恨呢？在这连绵的战火中！月怎么能不恨呢？当她眼睁睁地看着儿女从母亲怀中被掳走，从此咫尺却似天涯！故乡的月啊，心痛得失去了皎洁的容颜，从此，再不见月明之夜。 “往事只堪哀”，那是后主的懦弱。
勤劳勇敢的中国人民，历来是坚韧顽强的。面对着侵略者的野蛮行径，受辱的华夏儿女勇敢地站起来了！月照在前线，那里有八路军英勇杀敌的热血；月照在后方，那里有老百姓推车支前的谷粮；月照在青纱帐，那里有游击队员矫健的身影；月照在西柏坡，那里有司令员彻夜不熄的灯光……神州大地全民皆兵，只为赶走无耻的侵略者，让故乡的月重焕皎洁的华光！ 独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。
英雄的中华儿女赶走了侵略者，可分离多年的孩子仍不能回到母亲的怀抱。谁说明月不谙离恨苦？多少人对月祈祷重逢的日子快些到来，多少人对月忆起故乡的美好！血浓于水的亲情让母亲和儿女都深切体会到故乡明月的美好，企盼着能有一天重逢在故乡皎洁的圆月下。
月，载不动这沉沉的乡情，她瘦了。可她坚信母子终会有团聚的一天，她殷切盼望着！ 母亲企盼的目光燃烧了几个世纪，终于盼到了春暖花开的季节。
百年的梦就要圆了，纵观千年的月将要更亮了。离别多年的母子重逢在故乡的明月下，感叹着“月是故乡明”！ 离别的三个儿女已有两个投入了母亲的怀抱，可是他们的兄弟却仍在外漂泊。
是你与母亲分别得太久忘了回家的路，还是被异乡的灯红酒绿所迷惑，忘记了故乡那皎洁的明月？你可知道，血脉相连的母亲心里记挂着你，手足情深的弟兄们呼唤着你，故乡的明月等待着你啊！月圆了又缺，缺了又圆，默默守候着最后一个儿女归来的讯息！海上升明月，百年待此时。我望着江畔一轮明月，抚今思昔，感慨万分。
故乡圆满的明月曾是萦绕在多少人心头美好的梦，如今，梦已实现了大半。我们大陆千千万万华夏儿女，都遥望着海峡的那边，企盼着，何时月更明、更圆。
6.季羡林《黄昏》好句的鉴赏
原文：但是，在门外，它却不管人们关不关心，寂寞地，冷漠地，替人们安排好了一个幻变的又充满了诗意的童话般的世界。朦胧微明，正像反射在镜子里的影子，它给一切东西涂上银灰的梦的色彩。
鉴赏：黄昏，它悄悄的来临，无声无息，在日落之前，给人一种突如其来的感觉，所以说它不论人们是否对它关心，它都会来临，并且是寂寞地，冷漠的，黄昏的颜色是带有梦幻般的色彩的，因为有晚霞的映衬，所以显得更加的迷人，它的色彩不是如火般浓重，而是如霞般淡雅，所以作者会说它反射在镜子里，会产生一种如梦如幻的感觉。
7.季羡林《听雨》10句赏析
1、这声音时慢时急，时高时低，时响时沉，时断时续，有时如金声玉振，有时如黄钟大吕，有时如大珠小珠落玉盘，有时如红珊白瑚沉海里，有时如弹素琴，有时如舞霹雳，有时如百鸟争鸣，有时如兔落鹘起，我浮想联翩，不能自已，心花怒放，风生笔底。
此句修辞上，用了多处的比喻，将雨声比作金声玉振，黄钟大吕等等，使雨声具体而生动。
句式上用了多处排比，而且排比句与排比句间，长短不一，错落有致，读起来朗朗上口。
2、按常理说，我坐在那里，同一种死文字拼命，本来应该需要极静极静的环境，极静极静的心情，才能安下心来，进入角色，来解读这天书般的玩意儿。
这里连用两个极静极静，起到了强调的作用，突出了我现在本应是需要一个安静的环境，嘈杂的雨声形成了鲜明的对比，在文章中设置了一个矛盾，即我需要安静却又不讨厌并喜欢这雨声，为后文推进打下基础。
3、在大大小小高高低低，有的方正有的歪斜的麦田里，每一个叶片都仿佛张开了小嘴，尽情地吮吸着甜甜的雨滴，有如天降甘露，本来有点黄萎的，现在变青了。本来是青的，现在更青了。
此句运用了拟人的修辞手法，表现出了麦子吸收水分的情景，以及受到雨水滋润后的焕发生机的样子，此句生动活泼，富有灵性。
4、它们拼命从泥土中挣扎出来，顶住了干旱，无可奈何地开出了红色的白色的小花，颜色如故，而鲜亮无踪，看了给人以孤苦伶仃的感觉。
这里用了拟人的修辞手法，描写出了二月兰坚强不屈的精神，营造出一种干旱中花儿失色的惨淡景象。
8.季羡林写的句子赏析
一片长的，一片短的，自己抉择.长：情感在“幻”中积蓄，思念在“糊”中交织——我读季羡林的《怀念母亲》我愿意去爬未爬过的山，愿意去淌未淌过的河，纵使风月隐匿，长空浩存的心怡也不枉是一种幸福.——题记季老文章隽永，初读似蜡，涩；含之如肉，味也.《怀念母亲》让我一遍又一遍地吟之，叹之，每吟一次叹一次，心中就漾起一圈又一圈的涟漪，那深情的“幻”，那浓浓的“糊”，一刀又一刀地如刮骨一样，现出血色淋漓的怀念感觉，我就喜欢这样.爱归爱，怎么上这一课，倒是让我挺伤脑筋的，因为它“散”，思母和念国交织在文字中，无法剥离.读着读着，似乎又有了些头绪.“我六岁离开我的生母……在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁.”六岁至大学二年级，有多长时间没有见到母亲？虽然“中间曾回故乡两次，却都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里.”季老哪个时间段回到母亲身边的？孩提时对母亲的印象能在这几天里得到清晰地描摩吗？可能不会，因为作者在《寻梦》中提到“天哪，连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”母亲的“面影”在一次又一次地找寻中无法清晰，所以对母亲的“弃养”，季老悲痛万分——“痛哭了好几天，食不下咽，寝不安席.”以至于“怀着不全的灵魂抱终天之恨”——他没能实现立志“迎养”生母的誓愿（见《赋得永久的悔》），所以“一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日.”季老深情“寻梦”的结果，最终以最大限度最大的努力，获得无奈的结果，只有一个剪不断理还乱的字——幻，“幻出母亲的面影”，是何等的深情，何等的真挚和崇高，致使作者在日记中写房东太太等儿子回来而“高兴不得了”时，触景生情，闻而含泪，望之心痛，想到自己撒手人寰的母亲，在世时，是怎样的苦心等待自己的归来，是否也像房东太太一样，在高兴与沮丧中重复着天下慈母一样心情的故事？然而，无论怎样，终究无法寻到母亲清晰的面庞，悲伤，喜悦，憔悴，在季老的泪光里，只有在虚幻的世界里浮现，那样的恍恍惚惚，始终不离不弃——“她总是频来入梦”，对生身母亲的怀念至深啊！于是，我设想，如果抓住“幻”字教学，就不枉此读了，它可以删繁就简，提领而顿，百毛皆顺.可以这样出示：“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”读这一句，试想，若读不出味儿来咋办？情感的生成，需要一番引导与酝酿，用什么来酝酿？引入《寻梦》文章，但这么隽永的文章，无法在一时半会儿的课堂中领会，让学生在课前阅读，虽然可行，但唯恐读透的可能性有所局限，不如来个撷取整理？“夜里梦到母亲，我哭着醒来……眼前剩下的就只有母亲依稀的面影……母亲仿佛从云堆里走下来，脸上的表情有点儿同平常不一样，像笑，又像哭，但终于向我走来了 ……然而，我的眼前一闪，立刻闪出一片芦苇.这是故乡里屋后面的大苇坑……母亲的面影也是在这苇坑的边上向我走来了 ……但随着这苇坑闪出的却是一枝白色灯笼似的小花 ……想来想去，眼前的影子渐渐乱了起来……我终于也不知道究竟在什么地方看到母亲了……我向外怅望，希望发现母亲的足迹……但我的梦却早飞得连影都没有了……眼前只是一片空，什么东西也看不到了.天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”这是《寻梦》中的相关内容.可以来这样一番引读.生读：“夜里梦到母亲”，师读：“母亲仿佛从云堆里……向我走来了 ……然而，我的眼前一闪，立刻闪出一片芦苇.”生接着读“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”这是一个读的环节.再来一环，生再读：“夜里梦到母亲”，师引读：“母亲的面影也是在这苇坑的边上向我走来了 ……但随着这苇坑闪出的却是一枝白色灯笼似的小花 ……”，生接读：“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”师生再来一次读，生读：“夜里梦到母亲”.师引读：“想来想去，眼前的影子渐渐乱了起来……眼前只是一片空……”，生再接读：“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”如此复沓，味出来了，母亲面影是那样的模糊，“来了”却“一闪”，“闪出”却“乱了”，“乱了”变“空了”，如泡影，如昙花，深深地怀思，淡淡的感伤，不尽地依恋，竟化成了一个“幻”字，读书就把书读成薄纸，教学也应把文本化为情感，情感更应随着教学石子雀跃般掠过湖面，撩起粼粼的波光，在湖心激荡、回旋.“幻”字只是教学的“聚”点，就如散文一样，“形散”中凝结着“神聚”的味道.教学它，还应从散落星辰的散文本身拾零起来，才可能进行辐射.“天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影.”作者心中的悲痛是源自对母亲的怀念，为什么能产生如此锥心之痛？文章可以解释——“我六岁离开我的生母，到城里去住.中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边呆了几天，仍然回到城里.最后。
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